Empat tahun bukanlah waktu yang singkat dalam membangun sebuah pondasi pendidikan. belajar mengajar adalah suatu proses transfer ilmu yang dilakukan oleh adanya interaksi antara yang memberi dan menerima.
PENERAPAN TEORI PERKEMBANGAN
PIAGET DAN VYGOTSKY DALAM PEMBELAJARAN
Dalam
perkembangannya teori Pembelajaran sangat dipengaruhi oleh teori Perkembangan
manusia. Karena merupakan dasar dalam menciptakan metode, strategi, teknik
maupun model yang cocok digunakan dalam pembelajaran. Ada beberapa tokoh teori
perkembangan di dunia yang dapat dijadikan rujukan, namun dalam kesempatan ini
akan dibahas dua tokoh perkembangan manusia dengan teorinya masing-masing yaitu
Piaget dan Vygotsky.
A.
Teori
Perkembangan Piaget
Teori Perkembangan Kognitif
Piaget
Menurut Piaget, perkembangan kognitif mempunyai
empat aspek, yaitu:
1.
Kematangan, sebagai hasil perkembangan susunan syaraf
Kematangan sistem syaraf menjadi penting karena
memungkinkan anak memperoleh manfaat secara maksimum dari pengalaman fisik.
Kematangan membuka kemungkinan untuk perkembangan sedangkan kalau kurang hal
itu akan membatasi secara luas prestasi secara kognitif. Perkembangan
berlangsung dengan kecepatan yang berlainan tergantung pada sifat kontak dengan
lingkungan dan kegiatan belajar sendiri.
2.
Pengalaman, yaitu hubungan timbal balik antara orgnisme dengan dunianya
Interaksi antara individu dan dunia luar merupakan sumber pengetahuan
baru, tetapi kontak dengan dunia fisik itu tidak cukup untuk mengembangkan
pengetahuan kecuali jika intelegensi individu dapat memanfaatkan pengalaman
tersebut.
3.
Interaksi sosial, yaitu pengaruh-pengaruh yang diperoleh dalam
hubungannya dengan lingkungan sosial
Lingkungan
sosial termasuk peran bahasa dan pendidikan, pengalaman fisik dapat memacu atau
menghambat perkembangan struktur kognitif
4.
Ekuilibrasi, yaitu adanya kemampuan atau sistem mengatur dalam diri organisme agar dia
selalu mempau mempertahankan keseimbangan dan penyesuaian diri terhadap
lingkungannya. Proses pengaturan diri dan
pengoreksi diri (ekuilibrasi), mengatur interaksi spesifik dari individu dengan
lingkungan maupun pengalaman fisik, pengalaman sosial dan perkembangan jasmani
yang menyebabkan perkembangan kognitif berjalan secara terpadu dan tersusun
baik.
Dalam pandangan Piaget, anak-anak secara aktif
membangun dunia kognitif mereka dengan menggunakan skema untuk menjelaskan
hal-hal yang mereka alami. Skema adalah struktur kognitif yang digunakan oleh manusia untuk
mengadaptasi diri terhadap lingkungan dan menata lingkungan ini secara
intelektual. Piaget (1952) mengatakan bahwa ada dua proses
yang bertanggung jawab atas seseorang menggunakan dan mengadaptasi skema mereka:
1.
Asimilasi adalah proses menambahkan informasi baru ke dalam skema yang sudah ada.
Proses ini bersifat subjektif, karena seseorang akan cenderung memodifikasi
pengalaman atau informasi yang diperolehnya agar bisa masuk ke dalam skema yang
sudah ada sebelumnya.
2.
Akomodasi adalah
bentuk penyesuaian lain yang melibatkan pengubahan atau penggantian skema
akibat adanya informasi baru yang tidak sesuai dengan skema yang sudah ada.
Dalam proses ini dapat pula terjadi pemunculan skema yang baru sama sekali.
Piaget membagi perkembangan kognitif anak ke
dalam 4 periode utama yang berkorelasi dengan dan semakin canggih seiring
pertambahan usia:
a.
Periode sensorimotor (usia
0–2 tahun)
Bagi anak yang berada pada tahap ini, pengalaman
diperoleh melalui fisik (gerakan anggota tubuh) dan sensori (koordinasi alat
indra). Pada mulanya pengalaman itu bersatu dengan dirinya, ini berarti bahwa
suatu objek itu ada bila ada pada penglihatannya. Perkembangan selanjutnya ia
mulai berusaha untuk mencari objek yang asalnya terlihat kemudian menghiang
dari pandangannya, asal perpindahanya terlihat. Akhir dari tahap ini ia mulai
mencari objek yang hilang bila benda tersebut tidak terlihat perpindahannya.
Objek mulai terpisah dari dirinya dan bersamaan dengan itu konsep objek dalam struktur
kognitifnya pun mulai dikatakan matang. Ia mulai mampu untuk melambungkan objek
fisik ke dalam symbol-simbol, misalnya mulai bisa berbicara meniru suara
kendaraan, suara binatang, dll.
b.
Periode praoperasional (usia
2–7 tahun)
Tahap ini adalah tahap persiapan untuk
pengorganisasian operasi konkrit. Pada tahap ini pemikiran anak lebih banyak
berdasarkan pada pengalaman konkrit daripada pemikiran logis, sehingga jika ia
melihat objek-ojek yang kelihatannya berbeda, maka ia mengatakanya berbeda
pula. Pada tahap ini anak masih berada pada tahap pra operasional belum
memahami konsep kekekalan (conservation), yaitu kekekalan panjang,
kekekalan materi, luas, dll. Selain dari itu, cirri-ciri anak pada tahap ini
belum memahami dan belum dapat memikirkan dua aspek atau lebih secara
bersamaan.
c.
Periode operasional konkrit
(usia 7–11 tahun)
pada umumnya anak-anak pada tahap ini telah
memahami operasi logis dengan bantuan benda benda konkrit. Kemampuan ini
terwujud dalam memahami konsep kekekalan, kemampuan untuk mengklasifikasikan
dan serasi, mampu memandang suatu objek dari sudut pandang yang berbeda secara
objektif. Anak pada tahap ini sudah cukup matang untuk menggunakan pemikiran
logika, tetapi hanya objek fisik yang ada saat ini (karena itu disebut tahap
operasional konkrit). Namun, tanpa objek fisik di hadapan mereka, anak-anak
pada tahap ini masih mengalami kesulitan besar dalam menyelesaikan tugas-tugas
logika.
d.
Periode operasional formal
(usia 11 tahun sampai dewasa)
Anak pada tahap ini sudah mampu melakukan penalaran
dengan menggunakan hal-hal yang abstrak dan menggunakan logika. Penggunaan
benda-benda konkret tidak diperlukan lagi. Anak mampu bernalar tanpa harus
berhadapan dengan dengan objek atau peristiwa berlangsung. Penalaran terjadi
dalam struktur kognitifnya telah mampu hanya dengan menggunakan simbol-simbol,
ide-ide, astraksi dan generalisasi. Ia telah memiliki kemampuan-kemampuan untuk
melakukan operasi-operasi yang menyatakan hubungan di antara hubungan-hubungan,
memahami konsep promosi
B.
Teori
Perkembangan Vygotsky
Perkembangan
kognitif dan bahasa anak-anak tidak berkembang dalam suatu situasi sosial yang
hampa. Lev Vygotsky (1896-1934), seorang psikolog berkebangsaan Rusia, mengenal
poin penting tentang pikiran anak ini lebih dari setengah abad yang lalu. Teori
Vygotsky mendapat perhatian yang makin besar ketika memasuki akhir abad ke-20.
Sezaman
dengan Piaget, Vygotsky menulis di Uni Soviet selama 1920-an dan 1930-an.
Namun, karyanya baru dipublikasikan di dunia Barat pada tahun 1960-an. Sejak
saat itulah, tulisan-tulisannya menjadi sangat berpengaruh. Vygotsky adalah
pengagum Piaget. Walaupun setuju dengan Piaget bahwa perkembangan kognitif
terjadi secara bertahap dan dicirikan dengan gaya berpikir yang berbeda-beda,
tetapi Vygotsky tidak setuju dengan pandangan Piaget bahwa anak menjelajahi
dunianya sendirian dan membentuk gambaran realitas batinnya sendiri.
1) KONSEP SOSIOKULTURAL
Banyak
developmentalis yang bekerja di bidang kebudayaan dan pembangunan menemukan
dirinya sepaham dengan Vygotsky, yang berfokus pada konteks pembangunan sosial
budaya. Teori Vygotsky menawarkan suatu potret perkembangan manusia sebagai
sesuatu yang tidak terpisahkan dari kegiatan-kegiatan sosial dan budaya.
Vygotsky menekankan bagaimana proses-proses perkembangan mental seperti
ingatan, perhatian, dan penalaran melibatkan pembelajaran menggunakan
temuan-temuan masyarakat seperti bahasa, sistem matematika, dan alat-alat
ingatan. Ia juga menekankan bagaimana anak-anak dibantu berkembang dengan
bimbingan dari orang-orang yang sudah terampil di dalam bidang-bidang tersebut.
Penekanan Vygotsky pada peran kebudayaan dan masyarakat di dalam perkembangan
kognitif berbeda dengan gambaran Piaget tentang anak sebagai ilmuwan kecil yang
kesepian.
Piaget
memandang anak-anak sebagai pembelajaran lewat penemuan individual, sedangkan
Vygotsky lebih banyak menekankan peranan orang dewasa dan anak-anak lain dalam
memudahkan perkembangan si anak. Menurut Vygotsky, anak-anak lahir dengan
fungsi mental yang relatif dasar seperti kemampuan untuk memahami dunia luar
dan memusatkan perhatian. Namun, anak-anak tak banyak memiliki fungsi mental
yang lebih tinggi seperti ingatan, berfikir dan menyelesaikan masalah.
Fungsi-fungsi mental yang lebih tinggi ini dianggap sebagai ”alat kebudayaan”
tempat individu hidup dan alat-alat itu berasal dari budaya. Alat-alat itu
diwariskan pada anak-anak oleh anggota-anggota kebudayaan yang lebih tua selama
pengalaman pembelajaran yang dipandu. Pengalaman dengan orang lain secara
berangsur menjadi semakin mendalam dan membentuk gambaran batin anak tentang
dunia. Karena itulah berpikir setiap anak dengan cara yang sama dengan anggota
lain dalam kebudayaannya.
Vygotsky
menekankan baik level konteks sosial yang bersifat institusional maupun level
konteks sosial yang bersifat interpersonal. Pada level institusional, sejarah
kebudayaan menyediakan organisasi dan alat-alat yang berguna bagi aktivitas
kognitif melalui institusi seperti sekolah, penemuan seperti komputer, dan
melek huruf. Interaksi institusional memberi kepada anak suatu norma-norma
perilaku dan sosial yang luas untuk membimbing hidupnya. Level interpersonal
memiliki suatu pengaruh yang lebih langsung pada keberfungsian mental anak.
Menurut vygotsky (1962), keterampilan-keterampilan dalam keberfungsian mental
berkembang melalui interaksi sosial langsung. Informasi tentang alat-alat,
keterampilan-keterampilan dan hubungan-hubungan interpersonal kognitif
dipancarkan melalui interaksi langsung dengan manusia. Melalui pengorganisasian
pengalaman-pengalaman interaksi sosial yang berada di dalam suatu latar
belakang kebudayaan ini, perkembangan mental anak-anak menjadi matang.
2) PERKEMBANGAN BAHASA
Para pakar
perilaku memandang bahasa sama seperti perilaku lainnya, misalnya duduk,
berjalan, atau berlari. Mereka berpendapat bahwa bahasa hanya merupakan urutan
respons (Skinner,1957) atau sebuah imitasi (Bandura, 1977). Tetapi banyak
diantara kalimat yang kita hasilkan adalah baru, kita tidak mendengarnya atau
membicarakannya sebelumnya.
Kita tidak
mempelajari bahasa di dalam suatu ”ruang hampa sosial” (social vacuum).
Kebanyakan anak-anak diajari bahasa sejak usia yang sangat muda. Kita
memerlukan pengenalan kepada bahasa yang lebih dini untuk memperoleh
keterampilan bahasa yang baik (Adamson,1992; Schegloff,1989). Dewasa ini,
kebanyakan peneliti penguasaan bahasa yakin bahwa anak-anak dari berbagai
konteks sosial yang luas menguasai bahasa ibu mereka tanpa diajarkan secara
khusus dan dalam beberapa kasus tanpa penguatan yang jelas ( Rice,1993). Dengan
demikian aspek yang penting dalam mempelajari suatu bahasa tampaknya tidaklah
banyak. Walaupun begitu, proses pembelajaran bahasa biasanya memerlukan lebih
banyak dukungan dan keterlibatan dari pengasuh dan guru. Suatu peran lingkungan
yang membangkitkan rasa ingin tahu dalam penguasaan bahasa pada anak kecil
disebut motherese, yakni cara ibu dan orang dewasa sering berbicara pada bayi
dengan frekuensi dan hubungan yang lebih luas dari pada normal, dan dengan
kalimat-kalimat yang sederhana.
Bahasa
dipahami dalam suatu urutan tertentu. Pada setiap tahap di dalam tahap
perkembangan, interaksi linguistik anak dengan orang tua dan orang lain pada
dasarnya mengikuti suatu prinsip tertentu ( Conti-Ramsden & Snow, 1991;
Maratsos, 1991). Perkembangan pemahaman bahasa pada anak bukan saja sangat
dipengaruhi oleh kondisi biologis anak, tetapi lingkungan bahasa di sekitar
anak sejak usia dini jauh lebih penting dibandingkan dengan apa yang diperkirakan
di masa lalu ( Von Tetzchner & Siegel, 1989).
Vygotsky
lebih banyak menekankan bahasa dalam perkembangan kognitif daripada Piaget.
Bagi Piaget, bahasa baru tampil ketika anak sudah mencapai tahap perkembangan
yang cukup maju. Pengalaman berbahasa anak tergantung pada tahap perkembangan
kognitif saat itu. Namun, bagi Vygotsky, bahasa berkembang dari interaksi
sosial dengan orang lain. Awalnya, satu-satunya fungsi bahasa adalah
komunikasi. Bahasa dan pemikiran berkembang sendiri, tetapi selanjutnya anak mendalami
bahasa dan belajar menggunakannya sebagai alat untuk membantu memecahkan
masalah. Dalam tahap praoperasional, ketika anak belajar menggunakan bahasa
untuk menyelesaikan masalah, mereka berbicara lantang sembari menyelesaikan
masalah. Sebaliknya, begitu menginjak tahap operasional konkret, percakapan
batiniah tidak terdengar lagi.
3) ZONE PERKEMBANGAN PROKSIMAL (ZPD)
Meskipun
pada akhirnya anak-anak akan mempelajari sendiri beberapa konsep melalui
pengalaman sehari-hari, Vygotsky percaya bahwa anak akan jauh lebih berkembang
jika berinteraksi dengan orang lain. Anak-anak tidak akan pernah mengembangkan
pemikiran operasional formal tanpa bantuan orang lain.
Pada
satu sisi, Piaget menjelaskan proses perkembangan kognitif sejalan dengan
kemajuan anak-anak, dan dia menggambarkan bahwa anak-anak mampu melakukan
sesuatu sendiri. Pada sisi lain, Vygotsky mencari pengertian bagaiman anak-anak
berkembang dengan melalui proses belajar, dimana fungsi-fungsi kognitif belum
matang, tetapi masih dalam proses pematangan. Vygotsky membedakan antara aktual
development dan potensial development pada anak. Aktual development ditentukan
apakah seorang anak dapat melakukan sesuatu tanpa bantuan orang dewasa atau
guru. Sedangkan potensial development membedakan apakah seorang anak dapat
melakukan sesuatu, memecahkan masalah di bawah petunjuk orang dewasa atau
kerjasama dengan teman sebaya.
Menurut
teori Vygotsky, Zona Perkembangan Proksimal merupakan celah antara actual
development dan potensial development, dimana antara apakah seorang anak dapat
melakukan sesuatu tanpa bantuan orang dewasa dan apakah seorang anak dapat
melakukan sesuatu dengan arahan orang dewasa atau kerjasama dengan teman
sebaya.
Maksud
dari ZPD adalah menitikberatkan ZPD pada interaksi sosial akan dapat memudahkan
perkembangan anak. Ketika siswa mengerjakan pekerjaanya di sekolah sendiri,
perkembangan mereka kemungkinan akan berjalan lambat. Untuk memaksimalkan
perkembangan, siswa seharusnya bekerja dengan teman yang lebih terampil yang
dapat memimpin secara sistematis dalam memecahkan masalah yang lebih kompleks.
Melalui perubahan yang berturut-turut dalam berbicara dan bersikap, siswa
mendiskusikan pengertian barunya dengan temannya kemudian mencocokkan dan
mendalami kemudian menggunakannya. Sebuah konsekuensi pada proses ini adalah
bahwa siswa belajar untuk pengaturan sendiri (self-regulasi).
4) KONSEP SCAFFOLDING
Scaffolding
merupakan suatu istilah yang ditemukan oleh seorang ahli psikologi
perkembangan-kognitif masa kini, Jerome Bruner, yakni suatu proses yang
digunakan orang dewasa untuk menuntun anak-anak melalui zona perkembangan
proksimalnya.
Pengaruh
karya Vygotsky dan Bruner terhadap dunia pengajaran dijabarkan oleh Smith et
al. (1998).
1.
Walaupun
Vygotsky dan Bruner telah mengusulkan peranan yang lebih penting bagi orang
dewasa dalam pembelajaran anak-anak daripad peran yang diusulkan Piaget,
keduanya tidak mendukung pengajaran didaktis diganti sepenuhnya. Sebaliknya
mereka malah menyatakan, walaupun anak tetap dilibatkan dalam pembelajaran
aktif, guru harus secara aktif mendampingi setiap kegiatan anak-anak. Dalam
istilah teoritis, ini berarti anak-anak bekerja dalam zona perkembangan
proksimal dan guru menyediakan scaffolding bagi anak selama melalui ZPD.
2.
Secara
khusus Vygotsky mengemukakan bahwa disamping guru, teman sebaya juga
berpengaruh penting pada perkembangan kognitif anak.berlawanan dengan
pembelajaran lewat penemuan individu (individual discovery learning), kerja
kelompok secara kooperatif ( cooperative groupwork) tampaknya mempercepat perkembangan
anak.
3.
Gagasan
tentang kelompok kerja kreatif ini diperluasa menjadi pengajaran pribadi oleh
teman sebaya ( peer tutoring), yaitu seorang anak mengajari anak lainnya yang
agak tertinggal dalam pelajaran. Foot et al. (1990) menjelaskan keberhasilan
pengajaran oleh teman sebaya ini dengan menggunakan teori Vygotsky. Satu anak
bisa lebih efektif membimbing anak lainnya melewati ZPD karena mereka sendiri
baru saja melewati tahap itu sehingga bis adengan mudah melihat
kesulitan-kesulitan yang dihadapi anak lain dan menyediakan scaffolding yang
sesuai.
Komputer
juga dapat digunakan untuk meningkatkan pembelajaran dalam berbagai cara. Dari
perspektif pengikut Vygotsky-Bruner, perintah-perintah di layar komputer
merupakan scaffolding ( Crook, 1994). Ketika anak menggunakan perangkat lunak
(software) pendidikan, komputer memberikan bantuan atau petunjuk secara detail
seperti yang diisyaratkan sesuai dengan kedudukan anak yang sedang dalam ZPD.
Tak pelak lagi, beberapa anak di kelas lebih terampil dalam menggunakan
komputer sehingga bisa berperan sebagai tutor bagi teman sebayanya. Dengan
murid-murid yang bekerja dengan komputer, guru bisa dengan bebas mencurahkan
perhatinnya kepada individu-individu yang memerlukan bantuan dan menyiapkan
scaffolding yang sesuai bagi masing-masing anak.
5) KONSTRUKTIVISME
Pendekatan
konstruktivisme pada pendidikan berusaha merubah pendidikan dari dominasi guru
menjadi pemusatan pada siswa. Peranan guru adalah membantu siswa mengembangkan
pengertian baru. Siswa diajarkan bagaimana mengasimilasi pengalamn,
pengetahuan, dan pengertiannya dan apakah mereka siap untuk tahu dari
pembentukan pengertian baru ini. Pada bagian ini, kita melihat permulaan aliran
konstruktivisme , peranan pengalaman siswa dalam belajar dan bagaiman dapat
mengasimilasi pengertiannya.
Konstruktivisme
adalah suatu teori belajar yang mempunyai suatu pedoman dalam filosofi dan
antropologi sebaik psikologi. Pedoman filosofi pada teori ni ditemukan pada
abad ke-5 sebelum masehi. Ketika Socrates memajukan pemikiran dari level
sophist oleh metode perkembangan sistematis yang ditemukan melalui gabungan
antara pertanyaan dan alasan logika. Metode baru ini yang mengkontribusi secara
besar-besaran untuk memajukan aspek pemecahan masalah aliran konstruktivisme.
Penyelidikan
atau pengalaman fisik, pengalaman pendidikan adalah kunci metode
konstruktivisme. Selama abad ke-18 dan ke-17, filosof Inggris ” Frances Bacon”
memberikan ilmu metode untuk menyelidiki lingkungan.
Pendukung
konstruktivisme percaya bahwa pengalaman melalui lingkungan, kita akan mengikat
informasi yang kita peroleh dari pengalaman ini ke dalam pengertian sebelumnya,
membentuk pengertian baru. Dengan kata lain, pada proses belajar masing-masing
pelajar harus mengkreasikan pengetahuannya. Pada konstruktivis, kegiatan
mengajar adalah proses membantu pelajar-pelajar mengkreasikan pengetahuannya.
Konstruktivisme percaya bahwa pengetahuan tidak hanya kegiatan penemuan yang
memungkinkan untuk dimengerti, tetapi pengetahuan merupakan cara suatu informasi
baru berinteraksi dengan pengertian sebelumnya dari pelajar.
Para
konstruktivisme menekankan peranan motivasi guru untuk membantu siswa belajar
mencintai pelajaran. Tidak seprti behaviorist, yang menggunakan sangsi berupa
reward, sedangkan konstruktivisme percaya bahwa motivasi internal, seperti
kesenangan pada pelajaran lebih kuat daripada reward eksternal.
Konstruktivisme yang mempunyai pengaruh besar pada tahun
1930 yang bekerja sebagai ahli Psikologi Rusia adalah L.S. Vygotsky, yang
sangat tertarik pada efek interaksi siswa dengan teman sekelas pada pelajaran.
Jaramillo (1996) menjelaskan, Vygotsky mencatat bahwa interaksi individu dengan
orang lain berlangsung pada situasi sosial. Vygotsky percaya bahwa subyek yang
dipelajari berpengaruh pada proses belajar, dan mengakui bahwa tiap-tiap
disiplin ilmu mempunyai metode pembelajaran tersendiri. Vygotsky adalah seorang
guru yang tertarik untuk mendesign kurikulum sebagai fasilitas dalam interaksi
siswa
C.
Pandangan
Penulis Tentang Penerapan Teori Perkembangan Piaget dan Vygotsky dalam
Pembelajaran
Proses
pembelajaran merupakan suatu keadaan dimana seseorang ada pada proses membangun
pengetahuannya yang baru melengkapi apa yang sudah ada.
Untuk
keberhasilan penyampaian tujuan apa yang ingin dicapai dalam pembelajaran maka
seorang pengajar haruslah mengetahui tahapan perkembangan siswa yang akan
diajarkannya. Hal ini menjadi penting karena untuk membangun pengetahuan siswa
dengan baik tanpa memaksakan pebelajar. Walaupun setiap siswa memliki
karakteristik yang berbeda beda juga dalam hal tingkat kecerdasannya tetapi
paling tidak setiap anak memiliki ranah yang sama dalam hal perkembangan usia
dimana seharusnya dia berada.
1. Penerapan
Teori Perkembangan Piaget dalam Pembelajaran
Teori pembelajaran
seiring waktu juga berkembang sangat pesat, munculnya para ahli pendidikan
telah melahirkan berbagai macam konsep, strategi, metode maupun teknik
pembelajaran untuk memaksimalkan pengetahuan seseorang. Berbagai penelitian
telah dilakukan diberbagai belahan dunia dengan satu tujuan menemukan formula
pelaksanaan pendidikan yang berkualitas dan menghasilkan output yang handal.
Teori pembelajaran yang
telah dilahirkan tidaklah lepas dari berbagai teori tentang perkembangan
manusia, karena manusia adalah mahkluk dengan berbagai keunikan dan
karakteristik yang berbeda satu sama lain. Salah satu diantaranya adalah Teori
Perkembangan Piaget, dalam teorinya secara umum menjelaskan bahwa ada 4 aspek
penting dalam perkembangan kognitif manusia yaitu: kematangan, pengalaman,
interaksi social, dan ekuilibrasi. Tidak bisa dipungkiri dengan berkembangannya
berbagai macam model-model pembelajaran sedikit banyak merupakan hasil kajian
pengembangan dari teori perkembangan piaget. Di Indonesia sendiri sekarang ini
telah mengalami beberapa kali perubahan kurikulum dalam rangka menyempurnakan
kurikulum kurikulum sebelumnya. Tujuannya adalaha menciptakan manusia Indonesia
yang lengkap akan Ilmu pengetahuan dan teknologi beriman dan bertaqwa kepada
Tuhan YME serta yang lebih penting berkarakter dan berbudaya.
Pelaksanaan kurikulum
di Indonesia sebelum berlakunya kurikulum 2013 merupakan kurikulum yang
berbasis pada kompetensi yang kemudian berubah menjadi KTSP dilengkapi dengan
memasukkan karakter dan budaya bangsa. Pada kurikulum ini sangat menekankan
pada pembelajaran yang bersifat kontekstual yang kemudian melahirkan
pembelajarana CTL atau Contextual Teaching Learning, pembelajaran ini adalah
pembalajaran yang bersifat pengalaman langsung yang dialami oleh pebelajar
dalam kehidupan sehari hari dilingkungannya. Kemudian pembelajaran
kontruktivisme dimana pebelajar diupayakan membangun pengetahuannya berdasarkan
pengetahuan dasarnya, pembelajaran kooperatif juga banyak digunakan.
Berdasarkan hal itu
seseungguhnya pelaksanaan pembelajaran sekarang ini masih dipengaruhi oleh
teori perkembangan Piaget.
2. Penerapan
Teori Perkembangan Vygotsky dalam Pembelajaran
Seperti halnya teori
perkembangan Piaget, teori perkembangan Vygotsky juga tidak kalah berperan
dalam perkembangan teori pembelajaran bahkan dalam pelaksanaan, teori
perkembangan Vygotsky secara umum meniti beratkan pada perkembangan hubungan
social budaya, dan bahasa. Artinya lebih kepada bagaimana membangun interaksi
antara sesama manusia.
Pemberlakuan
Kurikulum 2013 dalam system pendidikan di Indonesia yang menitiberatkan pada
pengembangan karakter dan budaya bangsa pun sesungguhnya dalam pendangan
penulis merupakan implementasi dari sedikit banyak teori perkembangan Piaget
dan Vygotsky.
Model model pembelajaran kontruktivisme, kooperatif,
bahkan discovery learning merupakan hasil kajian yang cukup dalam tentang teori
perkembangan dari keduanya. Dalam pelaksaanaannya hubungan social antara sesama
manusia telah melahirkan kondisi pembelajaran yang tidak menempatkan pengajar
pada posisi sentral sebagai sumber informasi utama, tetapi berubah menjadi
fasilitator atau penghubung mereka dalam mengkonstruktsi atau membangun
pengetahuannya sendiri. Pembelajaran kooperatif telah mampu membangun
kepercayaan diri siswa sehingga melahirkan pengajar pengajar sebaya atau yang
sering diistilahkan dalam pembelajaran sebagai tutor sebaya, hal ini juga telah
mampu membangun interaksi social antara mereka sehingga salah satu karakter
kita orang Indonesia ramah dan bersahabat itu tetap terjaga.perkembangan
teknologi informasi dan mulai merambah dalam membantu pelaksaaan pembelajaran
dalam sebuah media sekarang telah mampu mempengaruhi pengetahuan bahasa
pebelajar-pebelajar tersebut. Bahasa menjadi sangat penting dalam kemampuan
memahami informasi.
Demikianlah
pandangan penulis dalam penerepan Teori perkembangan Piaget dan Vygotsky dalam
pembelajaran. Di era sekarang ini teori teori pembelajaran semakin berkembang
bahkan yang dibicarakan dan mulai diteliti adalah Pembelajaran Abad 21 dimana
para pebelajar akan diantar atau diharapkan mampu mengembangkan dirinya pada
level Higt Order Thingking yaitu pembelajaran berpikir tingkat tinggi. Teori
ini sesungguhnya tidak bisa dilepaskan dari teori perkembangan manusia karena
ada hal yang disadari bahwa manusia memiliki potensi yang luar biasa yang
ketika itu dikembangkan akan menghasilka manusia yang berkualitas dan dapat di
andalkan.
